Preparando las presentaciones

A partir de la semana que viene comienzan las presentaciones de los trabajos realizados en la primera evaluación. Recordamos que cada día presentan dos equipos (que tienen asignado el mismo bloque de contenidos). Cada exposición durará 20 minutos, dejando 10 minutos libres por posibles inconvenientes.

En las sesiones de clase hasta ese momento, los equipos están entrenando la presentación. Sobre este punto se les han dado las siguientes indicaciones:

• Deben entrenar la presentación con los compañeros de su equipo para que todos conozcan con claridad el contenido del bloque que les ha sido asignado. Esto permitirá conocer todos los contenidos del bloque sobre el que ha trabajado el equipo y además, hara posible cubrir las ausencias por fuerza mayor que se produjesen los días de las presentaciones, ya que los compañeros presentes serán capaces de exponer la parte que correspondería al ausente. Al respecto de esto algún componente de un equipo me ha informado de su ausencia por visita médica, justo el día que tiene asignada la exposición. Intentaré que otro equipo delbloque siguiente cambie el día de la exposición, y aunque este detalle cambia la idea inicial de que expongan el mismo día los dos equipos que tienen asignado el mismo bloque, creo que no causará grandes problemas, eligiendo un equipo que tenga asignado un bloque con contenidos que continúen los conceptos del trabajo del equipo que sí presentará ese día. 
• Se les ha insistido en que deben de trabajar en casa su parte de la presentación, y estudiar los elementos de apoyo que vayan a utilizar en la misma (murales, presentaciones ppt, etc.).

Nuevos ajustes en el calendario

Se va a cambiar el sistema de preguntas sobre las presentaciones.

Estaba previsto que cada día que hubiese dos presentaciones sobre el mismo bloque, se hiciera al final de la sesión un test sobre los contenidos de dichas presentaciones a todos los alumnos de la clase. Este test se realizaría teniendo el alumnado como apoyo los apuntes que hubiesen tomado en su cuaderno sobre las presentaciones de los compañeros.

He calculado que sería excesivamente apretado realizar este test. Teniendo en cuenta que las dos presentaciones de cada día duran 20 minutos cada una, quedaría un margen muy estrecho de tiempo para realizar el test, ya que contamos con 50 minutos de sesión de clase.

Por estas razones hemos decidido adelantar un día las presentaciones y utilizar un quinto día (las presentaciones se hacen en cuatro) para la realización de test. Se pasa de hacer cuatro pruebas, a hacer sólo una. Las condiciones de la prueba serán las mismas que antes (uso de los apuntes del cuaderno). Esta prueba seguirá contando un 10% de la calificación del área en la evaluación (igual que antes computaba la media de las cuatro pruebas que estaban previstas inicialmente). El test se hará en 25 minutos, y el resto de la clase se dedicará a calificar definitivamente el cuaderno-diario.

El cuaderno diario del área y su calificación

Durante la semana pasada se calificó de manera parcial el cuaderno diario del área. Esta calificación (cuando sea definitiva) constituye el 10% de la calificación de la evaluación.

Muchos de los alumnos aún no tenían muy claro cuál debía ser el contenido del cuaderno, y algunos se limitaron a poner una frase en cada día, indicando de forma excesivamente resumida, lo que habían hecho en la sesión de clase.

Debido a esto último las calificaciones no fueron, en general, demasiado buenas. Para intentar que mejoren se les dio las siguientes indicaciones sobre el contenido del cuaderno:

• Después de la fecha de cada día debe aparecer descrito que tipo de trabajo se ha realizado. Además se deben hacer esquemas y gráficos (diseño del informe escrito, diseño de las diapositivas o murales que se van a usar en la exposición, et.) del desarrollo de este trabajo.
• También deben aparecer las decisiones y consensos que se han tomado en el equipo para la realización del trabajo.
• Si se ha estado buscando información o se ha traído nueva información de casa, hay que especificar las fuentes de donde se ha obtenido.
• Parte de la información debe copiarse en el cuaderno: definiciones, clasificaciones, esquemas, etc. Así no habrá que acudir continuamente a la fuente y se tendrán a disposición, de forma rápida, textos que se vayan a usar en la exposición final o en el informe escrito.
• La información que se traiga de casa puede estar copiada en el cuaderno, o impresa, en cuyo caso debe tenerse adjunta al cuaderno (dentro de un sobre que este pegado en las pastas del mismo). Por esto último he comprobado que conviene que el cuaderno sea de tamaño folio.

Continuaráaaaaaaaaa...

Primer mes

Ya estamos metidos en el «fregado» hasta el cuello.

Ha pasado casi un mes desde el inicio del nuevo plan de metodología en Biología y Geología de 3º ESO y el proceso parece que ha sido tomado por los chicos con ilusión. La mayoría demuestra muchas ganas de trabajar en serio y se están implicando en los trabajos con diligencia.

Paso a exponer algunos detalles interesantes sobre los mecanismo de organización y de seguimiento de la actividad. Algunos estaban enunciados en la anterior entrada del blog.

• Se les ha propuesto un calendario de eventos para que organicen el tiempo y no tengan sorpresas de falta del mismo. El calendario es el siguiente:

Clase	Semana de explicación de conceptos clave	Examen de Conceptos clave	Presentaciones Del 22 de noviembre al 5 de diciembre
3º A	21 a 25 de octubre	30 de octubre	27 – XI:
			28 – XI:
			4 – XII:
			5 – XII:
3º B	21 a 25 de octubre	28 de octubre	22 – XI:
			25 – XI:
			29 – XI:
			2 – XII:
3º C	21 a 25 de octubre	30 de octubre	27 – XI:
			28 – XI:
			4 – XII:
			5 – XII:
3º D	21 a 25 de octubre	30 de octubre	26 – XI:
			27 – XI:
			3 – XII:
			4 – XII:
3º E	21 a 25 de octubre	28 de octubre	25 – XI:
			28 – XI:
			2 – XII:
			5 – XII:

Prácticas

Trabajo	3º A (jueves)	3º B (miércoles)	3º C (viernes)	3º D (martes)	3º E (lunes)
Informe escrito de la Práctica 1.	24 – X	9 – X	11 - X	8 – X	21 - X
Informe escrito de la Práctica 2.	7 – XI	6 – XI	15 - XI	5 – XI	4 – XI
Informe escrito de la Práctica 3	28 – XI	27 – XI	29 – XI	26 – XI	25 - XI
Entrega de la maqueta (Pr. 1)	5 – XII	4 - XII	5 – XII jueves	3 - XII	2 - XII
Estas fechas son las fechas límite. Los trabajos pueden acabarse antes, dependiendo de la distribución que hagáis del tiempo.
Realización de la Práctica 9.	12y 19 del XII	11 y 18 del XII	13 del XII	10 y 17 del XII	9 y 16 del XII
El informe de la Pr. 9 (Física y química) se puede hacer durante las vacaciones de Navidad.

                  

• Actualmente los alumnos están preparando la presentación y el informe escrito del bloque que les ha correspondido, usando la información que pueden buscar en casa o la que obtienen del libro de texto o de otros libros. (Tenemos una colección de 18 libros de texto de diversas editoriales, la mayoría del nivel de 3º de ESO o de niveles superiores. Esta colección se traslada al aula cada vez que hay una sesión lectiva.)
• Se han tomado datos del trabajo de los alumnos, calificando con positivos en el apartado de habilidades sociales, a los que han realizado alguno de los siguientes hechos:
• Han traído información de casa, obtenida de diversas fuentes: enciclopedias, libros, Internet..., etc.
• Muestran iniciativa en la organización de sus compañeros o del trabajo realizado.
• Usan herramientas visibles para la confección de la presentación o del informe escrito: posters de cartulina, presentaciones Power Point, procesadores de texto, etc.

Con estos datos se ha puesto una calificación provisional de habilidades sociales (actitudes) de la que no se informa a los alumnos (tiene como objetivo controlar, de forma parcial, el interés de cada uno de los alumnos, y prevenir desmotivaciones desde el principio)

• Se les ha advertido de la necesidad de utilizar las dos sesiones anteriores a la exposición pública del trabajo para entrenarse en su parte de la presentación, realizando en el equipo la simulación de la misma, entrenándose con los compañeros del equipo y midiendo el tiempo utilizado, para así no extenderse en demasía (hay que recordar que cada equipo dispone de un tiempo máximo de 20 minutos para realizar la presentación de su bloque.
• Se ha avisado de la necesidad de tener impresos los apuntes sobre los Conceptos Clave que serán el contenido del control que se realizará dentro de tres semanas, y que se explicaran y repasarán en clase (en forma de explicación por parte del profesor) durante las dos sesiones de clase de la semana anterior al control.
• Ya se están calificando los primeros informes de prácticas en cada clase.
• La semana que viene se hará una primera toma de datos, con calificación parcial del Cuaderno Diario, de la que se les informará escribiéndola en el cuaderno, y por otro lado se harán preguntas sobre los conceptos del bloque que están estudiando para comprobar su aprovechamiento desde el punto de vista conceptual del  trabajo realizado.

Continuará...

Seguimos avanzando...

Ya está en marcha la actividad de los equipos. Todos están usando libros de texto de diferentes editoriales y niveles en las sesiones de trabajo en el aula, para obtener información.
Se les ha advertido de los siguientes detalles:

• El resultado final del trabajo en equipo es la exposición del tema a sus compañeros. No deben olvidar que para la exposición de los contenidos que les han correspondido, sólo dispondrán de 20 minutos, y el trabajo escrito que debe acompañar a la exposición (y que entregaran al profesor) está limitado a 10 ó 12 páginas.
• Se les ha informado del calendario de eventos durante la evaluación.

Hay muchos grupos donde algunos de sus componentes han buscado información para la confección del trabajo en Internet. Se debe valorar positivamente la obtención de información en el trabajo en casa.

Continuara....

Desarrollo diario del trabajo en grupos cooperativos

Desarrollo de la puesta en marcha del trabajo en grupos cooperativos en el área de Biología y Geología de 3º ESO del Colegio Santa María del Pilar - Madrid-

Primer día.
Ya he conocido a todos mis alumnos, les he presentado la nueva metodología y les he aplicado un mini test (con conceptos del temario de CCNN de 2º ESO), que me servirá para la confección de los grupos de trabajo. Teniendo como datos los resultados del mini test y las calificaciones de segundo, he fabricado 8 grupos de 4 alumnos por clase (en ocasiones de 3 alumnos) Como el número de alumnos no excede de 32 en ninguna clase, salen cifras perfectas. Si hubiese alguno más habría que hacer un grupo de 5, o dos de tres, lo que aumentaría el número de grupos por clase a 9, y podría provocar algún pequeño desajuste. En cada grupo hay un alumno con capacidades altas, dos o tres con capacidades medias o bajas.

2º día.
Se forman los grupos y se vuelve a dejar muy claro que van a trabajar así las tres cuartas partes del tiempo disponible en la evaluación, y que el objetivo del trabajo del grupo es: fabricar una presentación de la parte de los contenidos del área que les toque trabajar (que tendrán que exponer a sus compañeros al final de la primera evaluación) y realizar un informe escrito (que entregarán al profesor) con el desarrollo de dichos contenidos. Se les advierte que la exposición tendrá un tiempo límite de 20 minutos y que el trabajo no debe exceder de 10 páginas.
A continuación se reparte el guión de la parte del área que se le asignará a cada grupo. En mi caso he dividido los contenidos de la evaluación en cuatro partes, de tal manera que habrá dos de los ocho grupos que repetirán el trabajo.
Una vez repartidos los contenidos, los alumnos han copiado el guión de su porción de contenidos en su cuaderno diario y durante 10 minutos han tomado en equipo las decisiones correspondientes a como hacer el trabajo y como repartirse las acciones para la confección del mismo.
Continuará...

Proyecto de metodología de trabajo en grupos cooperativos. Área de Biología y Geología. Colegio Santa María del Pilar. Marianistas. Madrid

A continuación expongo el desarrollo de las ideas que he pensado para la aplicación durante este próximo curso del trabajo en grupos cooperativos en el área de Biología y Geología para 3º ESO.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 3º ESO. CURSO 2013-2014

1. FUNDAMENTOS

El trabajo cooperativo se puede definir como aquella actividad realizada por dos o más personas conjuntamente de forma equitativa o proporcional, para alcanzar unos objetivos y, en definitiva, aprender.

Como es sabido, todos los métodos de enseñanza permiten alcanzar una serie de objetivos en la adquisición y comprensión de conocimientos. Asimismo los métodos “centrados” sobre los estudiantes parecen más formativos, más generadores de aprendizajes significativos y más adecuados para favorecer la memorización y el transvase de aprendizajes que los métodos centrados en el profesor” (FERNÁNDEZ MARCH, 2004). Pues bien uno de esos métodos de enseñanza centrado en el alumno es el trabajo en grupo, o el trabajo cooperativo o colaborativo, da igual como lo denominemos. Es obvio, que el momento que vivimos hoy en día en la enseñanza media nos exige revisar el proceso de aprendizaje-enseñanza, el diseño de las actividades y también la evaluación de los resultados. El alumno debe aprender a aprender, a ser autónomo, a desarrollar sus capacidades y habilidades, y a esos objetivos debe responder la función docente, el diseño de las actividades y su evaluación.

“El aprendizaje colaborativo… consiste en que dos más estudiantes trabajen juntos y compartan equitativamente la carga de trabajo mientras progresan hacia resultados de aprendizaje previsto” (BARKLEY, CROS y HOWELL MAJOR, 2007, p. 18).

Para evitar la disfunción del trabajo en equipo se ha de realizar un buen diseño de las actividades, y una adecuada evaluación del proceso de aprendizaje o desarrollo de la actividad, tanto a nivel individual como de grupo. En ambos casos es fundamental la función del docente que debe programar las actividades cooperativas correctamente, pero además debe informar, dirigir, orientar, mediar, animar… durante todo el proceso de aprendizaje, dependiendo de las diferentes necesidades de cada grupo. En cuanto a la evaluación del trabajo en grupo, se han de calificar tanto el trabajo individual como el resultado final del equipo, y para ello es fundamental la utilización de una serie indicadores a observar, distinguiendo entre tres dimensiones en el proceso de aprendizaje cooperativo: la interdependencia positiva (capacidades relativas al cumplimiento puntual del trabajo y a la organización del mismo –tanto individual como del grupo-, la construcción del significado (capacidades relativas al conocimiento conceptual y práctico de los contenidos) y las relaciones psicosociales (capacidades relativas a las habilidades sociales en el grupo de trabajo). Se prestará una especial atención a la fase de construcción del significado pues es el centro del proceso, a través de los siguientes indicadores:
- Fase de inicio: Si existen relaciones psicosociales, organización del grupo en cuanto a cómo llevar a cabo el trabajo, programa de actuaciones, y constancia de las responsabilidades de cada uno de los miembros.
- Fase de intercambio de información: Muestras de las aportaciones e intervenciones de todos los miembros del grupo.
- Fase de negociación: Pruebas de que existe reflexión y discusión crítica sobre las diferentes aportaciones, y que no se limitan a aceptar y confirmar.
- Fase de aplicación: Valoración del trabajo o documento final. Lógicamente el resultado final es fundamental en la evaluación.

Es de destacar el amplio abanico de competencias que aperen de forma natural con el uso de grupos de aprendizaje cooperativo (GIL MONTOYA, C., BAÑOS NAVARRO, ALÍAS SÁEZ, y GIL MONTOYA M. D., 2007):

1. Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo, al motivar la participación activa de todos los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. El pensamiento crítico y lógico al enfrentar al alumno con situaciones problemáticas.
3. Búsqueda, selección, organización y valoración de información.
4. Capacidad de razonamiento.
5. Creatividad para descubrir la solución.
6. Capacidad autocrítica o Auto evaluación sobre su propio funcionamiento, lo que desarrolla la capacidad de detectar la necesidad de aprendizaje a lo largo de la vida.
7. Aprendizaje autónomo.
8. Habilidades de expresión oral y escrita, capacidad para la argumentación.
9. Resolución de conflictos, aprender a negociar.
10. Responsabilidad y honestidad.
11. Iniciativa.
12. Flexibilidad.
13. Planificación del tiempo.
14. Compromiso ético.
15. Actitud de tolerancia, solidaridad, respeto a la diferencia, empatía.
16. Asertividad en las relaciones.

Esto no significa que todo sea positivo pues el trabajo en equipo también puede plantear ciertas dificultades, por ejemplo la reticencia de los alumnos por falta de costumbre de trabajar en grupo, falta de cohesión y entendimiento entre los miembros de algunos grupos, falta de eficacia o productividad del trabajo cooperativo, evaluación incorrecta por no darse una participación equitativa de todos los miembros del grupo… Pero en cualquier caso el trabajo cooperativo es muy enriquecedor para el alumno, e incluso necesario, fundamentalmente porque éste aprende a trabajar de una manera similar a como lo hará en su vida laboral futura. Lo importante realmente es que aprenda a trabajar de forma colaborativa o cooperativa. 

Es importante añadir que aunque en el trabajo cooperativo los estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje, la responsabilidad de definir y estructurar esta tarea es del profesor. El profesor se debe asegurar de que la tarea sirve para cumplir con los objetivos del área, de que la tarea se ajuste a las competencias y habilidades de los estudiantes, que la actividad promueva el trabajo y la responsabilidad individual frente al grupo, que haga posible la diferenciación entre responsabilidad individual y responsabilidad del grupo y que la evaluación pueda quedar determinada por ambas de forma separada. (BARKLEY, CROS y HOWELL MAJOR, 2007, p. 54-55).

“Aprender no es sentarse en clase, escuchar al profesor y memorizar aquellos conceptos asociados a la asignatura para posteriormente repetirlos. Los estudiantes deben ser capaces de hablar y escribir acerca de lo que ellos están aprendiendo y relacionarlo con otras experiencias”

El profesor ha de hacer de coordinador, moderador, animador, orientador…El alumno debe aprender a aprender de forma autónoma, aunque con la ayuda del docente.

Por otra parte, en el trabajo cooperativo igualmente será muy importante la actitud del alumno, que debe ser responsable de su trabajo individual frente al grupo, y tener predisposición al diálogo, a la cooperación, y a las interrelaciones sociales. Y esta actitud debe ser tenida en cuenta para la evaluación.

 
2. PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO

Los contenidos del área se dividen en tres bloques, correspondientes cada uno con cada periodo de evaluación en el Colegio. Cada bloque se divide en cuatro apartados que serán la base de trabajo de cada uno de los ocho equipos que se formarán en cada aula.

PRIMERA EVALUACIÓN. BLOQUE 1: GEOLOGÍA.
Apdo. Contenido Unidades de referencia en el libro de texto
1 Agentes y procesos geológicos. Meteorización. Las aguas superficiales. Unidades 10 y 11
2 Las aguas subterráneas. Acción geológica del hielo del viento y del mar. Unidades 10 y 11
3 Las rocas sedimentarias Unidad 12
4 Los minerales y las rocas de origen interno Unidad 13

SEGUNDA EVALUACIÓN. BLOQUE 2: CITOLOGÍA, HISTOLOGÍA Y NUTRICIÓN.
Apdo. Contenido Unidades de referencia en el libro de texto
1 La célula. Los tejidos animales –histología– Unidad 1
2 Los nutrientes. La dieta y los alimentos Unidades 2 y 3
3 El aparato digestivo. El aparato respiratorio Unidad 2
4 El sistema circulatorio. El aparato excretor Unidad 4

TERCERA EVALUACIÓN. BLOQUE 3: COORDINACIÓN, REPRODUCCIÓN Y SALUD.
Apdo. Contenido Unidades de referencia en el libro de texto
1 El sistema nervioso. El sistema endocrino Unidad 5
2 Los órganos de los sentidos. El sistema locomotor: músculos y huesos Unidad 6
3 Reproducción humana. Métodos anticonceptivos Unidad 7
4 Salud y enfermedad Unidad 8

Además se realizarán las prácticas de laboratorio que corresponden a los bloques trabajados y expuestos en cada uno de los periodos de evaluación. Acompañando a las prácticas correspondientes de Biología y Geología se realizarán las prácticas del otro apartado del área de Ciencias de la Naturaleza (Física y Química). La temporalización de prácticas queda como sigue:

Evaluación Práctica Sesiones
R I
Primera 1. El mapa topográfico. Perfiles y maquetas 3
2. Estudio de rocas sedimentarias. 1 1
3. Cristalización 1
9. Disoluciones. Separación de mezclas por filtración 1 1
Segunda 4. Observación de células animales 1 1
5. Observación de tejidos animales 2 1
6. Observación de sangre 2
10. Modelos moleculares 1 1
Tercera 7. Mapa del sentido del gusto 1 1
8. Construcción de un modelo de la fecundación y anidación del embrión humano 2 1
11. Reacciones químicas (I) 1 1
12. Reacciones químicas (II) 1

 
TRABAJO GLOBAL SOBRE HUMANIDAD Y MEDIO AMBIENTE

Durante todo el año se realizará un trabajo global que tendrá como tema central el contenido de la unidad 9 del libro de texto: “Las personas y el medio ambiente”. Este trabajo será la base del control final para aquellos alumnos que hayan superado el curso de forma ordinaria.


3. METODOLOGÍA

Trabajo en equipo

Se formarán 8 grupos de 4 personas (algunos de 3 en caso de número de alumnos no coincidentes). Los grupos se formarán inicialmente a partir de una prueba de evaluación inicial y estarán formados por alumnos con niveles diferenciados, según las calificaciones obtenidas en la prueba, y por orden de lista. A esta regla se le podrá hacer alguna modificación cuando fuera necesario, si surgen circunstancias que afecten a la marcha normal del trabajo en grupo.

El trabajo de cada grupo durante una evaluación consistirá en preparar una exposición sobre uno de los apartados del bloque que se ha asignado a cada periodo evaluativo. El apartado sobre el que versará el trabajo de cada equipo será elegido por sorteo puro.

Durante las sesiones de preparación de esta exposición los alumnos de cada equipo dedicarán el tiempo a los siguientes trabajos:

- Organización y búsqueda de información.
- Redacción del informe escrito.
- Preparación de la exposición.

Cada alumno deberá tener un cuaderno diario de trabajo donde irá anotando todos los aspectos relativos al desarrollo de su actividad (organización, trabajo realizado cada día, datos de bibliografía utilizada y apuntes, cuadros o esquemas de los contenidos correspondientes a su apartado de estudio. Este cuaderno será objeto y parte de la calificación personal del alumno.

Todo ello se realizará bajo la supervisión del profesor y a partir del guión básico del apartado, que les será entregado al inicio del periodo de evaluación.

La exposición tendrá los siguientes apartados calificativos:

 Exposición propiamente dicha: consiste en la presentación a toda la clase de los contenidos referentes al apartado preparado. Deberá hacerse mediante explicación en el aula durante un máximo de cinco minutos –improrrogable- por componente del equipo. Para la realización de la presentación podrán usarse los instrumentos que el equipo considere convenientes (murales, pizarra, presentaciones multimedia, etc.).
 Los alumnos asistentes a la exposición prestarán atención y tomarán apuntes sobre los contenidos de la misma. Se harán dos presentaciones en una sesión de clase, y al final de la misma, se propondrá un breve cuestionario de preguntas sobre las exposiciones que será contestado por todos los alumnos, pudiendo usar los apuntes obtenidos durante la presentación. Este cuestionario será otro de los instrumentos de calificación de la evaluación.
 Cada presentación deberá acompañarse de un informe escrito que se entregará al profesor y que deberá exponer de forma ordenada y didáctica los contenidos básicos del apartado correspondiente, así como las ampliaciones que los miembros de cada equipo hayan considerado convenientes.
Para la realización correcta de estos trabajos, los alumnos utilizarán el tiempo de estudio y consulta que consideren conveniente fuera del horario escolar (tiempo estimado recomendado: 1 hora y media semanal)

Conceptos clave

Para asegurar el conocimiento de los contenidos mínimos del área, los alumnos dispondrán de unos apuntes fabricados por el profesor, que contendrán estos conceptos denominados clave que corresponden con los criterios de evaluación mínimos. Estos apuntes serán la base de un examen que se realizará durante la evaluación (hacia la mitad del periodo evaluativo). Se utilizarán dos sesiones de clase previas a la fecha del control para la explicación de aquellos contenidos que provoquen dudas y la aclaración de estos conceptos clave. El examen será parte de la calificación del área.

Distribución temporal

Teniendo en cuenta la “ratio” temporal del área de Biología y Geología (2 horas teóricas semanales más una hora de prácticas), se calculan unas 18-20 sesiones lectivas teóricas por evaluación y 8 ó 9 de prácticas. De las correspondientes a las teóricas, se usarán 10 para la preparación de la exposición y del informe escrito y 4 para la realización de las presentaciones (2 exposiciones por sesión 30 ó 40 minutos, que serán las que correspondan al mismo apartado) además del tiempo dedicado al  cuestionario de preguntas. La distribución horaria de prácticas se encuentra en el cuadro de desarrollo de la programación de las mismas.
 
Se dedicarán 2 sesiones teóricas lectivas a la explicación y resolución de dudas sobre los conceptos clave, y una sesión para el examen de dichos conceptos.

Se dispone de 1 a 3 sesiones que servirán de colchón para posibles alteraciones debidas a la actividad escolar.

Trabajo Global sobre Humanidad y Medio Ambiente

Será realizado por toda la clase, durante todo el curso escolar, mediante la confección de un mural donde aparecerán los siguientes contenidos:

 Desarrollo del contenido de la unidad 9 del libro.
 Investigaciones personales sobre estos contenidos: noticias de los medios de comunicación, artículos de revistas, opiniones personales y cualquier otro elemento que aporte datos sobre el tema tratado.
 Fotografías, postres o dibujos que tengan como referencia el cuidado de los recursos y del medio ambiente y la interacción de las personas con el mismo.

4. EVALUACIÓN

Evaluación inicial: se realizará un control de contenidos básicos tomados de los correspondientes a Biología y Geología del área de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO.

Evaluación continúa:

Valoración del informe realizado por el grupo: debe dar respuesta a cada una de las preguntas y será la nota que obtendrán los 4 alumnos del grupo.

• conceptos básicos del tema en estudio
• capacidad de analizar y sintetizar la información
• capacidad de expresar la información adecuadamente
• la presentación del informe.

Todos los miembros del equipo debían ser capaces de responder a todas las preguntas de forma razonada independientemente de la parte del tema en la que hayan trabajado

Se utilizará también la valoración que se realice de las respuestas individuales en los cuestionarios sobre los trabajos de todos los equipos. Además se tendrá en cuenta el conocimiento de los conceptos clave elegidos como criterios de evaluación.

5. CALIFICACIÓN:

Calificación de cada evaluación (porcentajes)
• Examen de conceptos clave (mínimos): 30 
• Trabajo de exposición:
o Personal: 20 (cuaderno-diario [10], habilidades sociales: [10])
o Presentación: 10
o Informe escrito: 10
• Preguntas sobre las exposiciones 10
• Prácticas laboratorio: 20

Los alumnos que hayan suspendido una evaluación, recuperarán automáticamente en el caso de obtener al menos un 7 en la evaluación siguiente. Con ello cambiarán su calificación de insuficiente en la evaluación suspendida por un cinco (5).

La calificación final del área se obtendrá de la media aritmética de las tres calificaciones de las evaluaciones parciales, aplicando las modificaciones obtenidas mediante las recuperaciones.

El alumno que tuviese suspendidas las dos primeras evaluaciones sólo podrá aprobar la tercera si recupera las anteriores, esto es si obtiene en ella una calificación de 7 cómo mínimo. En caso contrario su calificación máxima de la tercera evaluación será de insuficiente (4), y deberá realizar el examen final de conceptos clave, que servirá para superar los objetivos del curso con calificación de suficiente siempre que en él se obtenga una calificación de 7 o superior.

Los alumnos que hayan superado los objetivos del curso de forma ordinaria realizarán un control sobre los contenidos del trabajo global: “Las personas y el medio ambiente”, que computará para ajustar la nota final del área, subiendo ésta al número entero siguiente al obtenido de la media aritmética, sumando a esta media el resultado de dicha prueba dividido por 10.

6. BIBLIOGRAFÍA

BARKLEY, E., CROSS, K. P., y HOWELL MAJOR, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia/Morata.

CASANOVA, M. O., ÁLVAREZ, I. M., y GÓMEZ, I., (2009) Propuesta de indicadores para
evaluar y promover el aprendizaje cooperativo en un debate virtual [artículo en línea).

EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 28/ marzo 2009.
Recuperado 22 de mayo de 2009, desdehttp://edutec.rediris.es/revelec2/revelec28/.

FERNÁNDEZ MARCH, A., (2004). Nuevas metodologías docentes. Recuperado 22 de
mayo de 2009, desdehttp://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes_2.pdf.

GIL MONTOYA, C., BAÑOS NAVARRO, R., ALÍAS SÁEZ, A., y GIL MONTOYA M. D., (2007). Aprendizaje cooperativo y desarrollo de competencias. Recuperado 22 de mayo de
2009, desde http://www.greidi.uva.es/JAC07/ficheros/30.pdf.

JOHNSON, D.W., JOHNSON, R., y SMITH, K., (1998). Active Learning: Cooperation in the
College Classroom. Edina, MN: Interaction Book Company.

PINO JUSTE, M. Aplicaciones de herramientas de e-learning a la docencia. Revista de
Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 1, Nº 4, p. 87-95